课堂问题的分类与设计，本文主要内容关键词为：课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
问题已被看作是“有效教学的核心”，不同类型的问题能有效激发学生不同类型的思维，以问题为中心的教学方法已得到教师的普遍重视，可以说，教师都把问题设计作为自己教学环节的主要部分。
一、课堂问题的内涵和目的
有效问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。课堂教学中的“问题”可以理解为教师对学生做出的教学提示或“传递所学内容原理的刺激或要求他们做什么以及怎样做的提示”。
对于课堂问题的目的，教育者提出不同的看法，如引起兴趣和吸引注意力、发现问题及检查、回忆具体知识及信息、课堂管理、鼓励更高层次的思维活动、组织或指导学习等。但从学生认知领域看，教学问题的两个永久性目的是：①确定学生对特定内容的基础知识的理解程度；②促使学生通过批判性思维和创造性思维活动，来达到所学知识运用。所以，在实际教学中我们要尽量借助这一有效工具，通过问题要求学生运用知识进行归纳和做出推断，发展创造性思维能力。
二、课堂问题在认知领域目标上的分类
布卢姆认为各种意识水平都可以用行为方式表现出来，并把它们区分为三个领域——认知领域、情感领域和动作技能领域，又按层次各个领域分成若干亚领域，并制定相应的教学目标，由此，我们可根据对学生能力的要求把问题分成六个层次：
1.识记层次的问题
这是最低层次、最低水平的问题，要求学生对记忆中已有的知识进行回忆、描述或识别。它所涉及的心理过程主要是回忆，学生对这类问题的回答通常是对已有信息的提取。
范例 预期学生 行为提问关
的行为
动词键词
1.太阳系中九大行星是怎样排
谁、写
列的？ 学生能够
出、指
2.什么是锋面？锋面的类型有 回记信 描述出、在
哪些？ 息，识别 认出哪里、
3.列举全球四大渔场。 事实、定 界定什么条
4.地壳中含量最多的元素是什 义和规则 列举件、
么？含量最多的金属元素是什
……是
么？怎样的
识记层次问题的设计，要求其内容不超过先前学生所掌握的范围。解决这一层次的问题是解决其它水平的问题的前提，如果缺少基本的信息，学生将无法在较高的水平上思考。但课堂上教师往往习惯于过度地使用它。而事实上并不是所有识记水平的问题都要求简短明快的回答，教师应尽量避免只要求学生用正确或错误就能完成回答的问题，这往往造成这类问题达不到预期的效果。
2.理解层次的问题
理解层次的问题能帮助学生组织所学过的知识或概念，弄清它们的含义。这一水平的问题要求学生用个性化的语言对所学过的知识和概念进行表述，比较和对照内容或事件的异同，能把知识从一种形式转化成另一种形式。
范例 预期学生 行为提问关
的行为动词键词
1.请列表比较地球公转与自转学生能够 转换用自己
的特点的异同。改变交流 估计的话
2.当地球公转到近日点时，位的形式， 说明说、解
于南半球的堪培拉是什么季 能够转述 预测释原
节？ 或重新组 归纳因、对
3.请描述北半球地中海气候的织读过或 比指出
特征。讲过的知 利用判
4.利用图示说明地壳内部物质识断
循环的过程。
设计理解层次的问题时，应事先考虑提供给学生所必需的信息。一些教师看来非常直接的问题，学生往往会因为对概念缺乏真正的理解而感到困惑。如要解决上面的几个问题，学生除了获得必要的信息外，还要对其进行深入的理解。
3.运用层次的问题
运用层次的问题能鼓励学生将所学的方法、步骤、原理和概念等，运用到新的情境中。这一水平的问题要求学生把某一原则或理论应用于某一问题，对问题进行分类、选择，以确定正确的答案。
范例 预期学生 行为提问关
的行为动词键词
1.请画出傍晚时一轮弯月挂树
梢的示意图。
2.请在地球公转轨道示意图上学生能够 预测应用
大致标出今天地球所处的位 将所学的 证明……依
置。 知识运用 解决据……
3.根据这两天的天气变化，说于新的环 修改给……
说我们是受到冷锋还是暖锋的境中 表现分类举
影响。 发现例证明
4.请说说臭氧层空洞出现的原
因？如何加以保护？
运用层次的问题在地理中常常表现为某种简单的情景，或在既定概念和未知事实间建立起一种直接的对应关系，它试图培养学生对知识的迁移能力。如在讲月相时，我们除了讲书上的一些理论知识外，还必须组织学生进行必要的观察，然后再提出一些问题让学生解决，就能得到较好的教学效果，如唐诗“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”指的是什么月相？
4.分析层次的问题
分析层次的问题不仅能帮助学生记忆和组织知识，而且能分析知识的结构因素、弄清事物间的关系或前因后果。这一水平的问题要求学生能够鉴别特定事实的原因和理由，分析有关信息以达成某个结论，对某一结论、推论或概念进行分析。
范例 预期学生 行为提问关
的行为动词键词
1.请分析人类活动是否会加剧 什么因
温室效应。学生能够 选出素、得
2.请分析我国南方为何要选择将一个问 分析出 结
水稻作为主要的粮食作物。 题分成几 判断论、确
3.根据农业区位因素，举例说个部分， 指出认 证
明主要世界农业地域类型特点并能在各 分解据、支
和形成条件。 个部分之 持自己
4.运用实例分析城市空间结 间建立联 的观点
构，解释其形成原因。 系
分析层次的问题要求学生具有批判性思维，如果仅仅依靠重复信息是解决不了这类问题的，因为它需要对信息进行整合，从而确认原因、达成某一结论或寻找其中证据。
5.综合层次的问题
综合层次的问题能帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。这一水平的问题要求学生对某一课题或内容的整体性理解，从而做出预则、进行创造性的交流以解决问题。综合水平的问题不要求对问题的回答是唯一的，相反，它允许有多种不同的具有创造性的答案。
范例 预期学生 行为提问关
的行为动词键词
1.说明亚热带季风气候原因和学生能够 联合、 推测
地区分规律。 将各个部 设计出、写
2.当常规能源枯竭时，我们该分的知识 组织、 出、如
怎么办？ 进行整综合何确
3.根据地域条件，如何确定不合，构建 筹划、 认、如
同工业类型的区位。（实例）对一个问 创造何……
4.要维持区域可持续发展应做题独特新 会发生
好哪些工作？ 颖的回答 什么
6.评价层次的问题
这是认知目标中最高层次的能力，能培养学生依据某项标准，在诸多选择中做出最具合理性的判断的能力。这些问题没有唯一正确的答案，要求学生对一些观念、价值观问题的解决方法或伦理行为进行判断或选择，也可以要求学生提出自己的见解。
范例 预期学生 行为提问关
的行为动词键词
1.你所在的地方政府采取的一学生能够 你认
些决策是否有利于可持续发 按照一定 评价、 为、如
展？ 的标准对 判断何看
2.就你所在区域的工业布局做不同的方 比较、 待、怎
出适当的评价。法、思想、支持样处
3.结合某一事例，评价旅游资人物或产 批判、 理、是
源的开发条件。品的价值 评论否合
4.评价西亚从南极洲运回冰山做出判断 理、说
以获取淡水的可行性。出你的
看法
三、多层次问题设计的含义
1.不同层次的问题可以发展学生不同的思维类型
低级思维的特点：回忆具体的、已学过的事实、知识、常识。这时学生只是用教师讲述时所采用的形式或书本所呈现的形式，来陈述具体的事实或信息。教师得到的只是学生对过去内容的回忆，它的回答既不超过先前所呈现的信息范围，也不改变知识的形式或结构。
高级思维的特点：以变化信息的呈现形式比较、解释、分析、综合、评价。这时学生可以通过回忆或给予的信息来回答高级问题，但必须进行信息的加工或处理，从而得到一个在形式上或组织结构上不同于先前的答案。
教师在设计教学问题时，必须兼顾各个层次的教学，结合不同认知水平的学生，并认识到较高水平的问题对学生较高水平思维形式的意义。它将促使学生运用高级思维的形式，以达到一个不能很快地、直接地达到的目标。
2.根据学生的水平尽可能设计多种层次的问题
当一个学生接触的学习内容与其原有知识结构不和谐、不平衡时，问题就产生了，他们会处于一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。但是，不是任何问题都是有效的，非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机，只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的。教学中教师应尽可能地创设一种适合于学生积极地发现、提出、解决的问题，或设计一系列有层次、有深度的问题，引导学生深入思考。
范例：高中地理讲“地球的运动”这一节时就可以设计不同层次的问题：(1)举出地球运动的方式有哪些。（识记层次）(2)恒星日和太阳日为何相差3分56秒。（理解层次）(3)地球今天大致运动到公转轨道的什么位置？（运用层次）(4)请分析黄赤交角与南北回归线度数的关系。（分析层次）(5)黄赤交角增大或减小会对五带的划分产生什么影响。（综合层次）对于以逻辑思维为主的高中学生，教师应尽量设计较高层次问题，根据学生的实际决定教学的最优化。
用布卢姆在认知领域中对教学目标的分类法对课堂问题进行分析，有助于教师在教学中兼顾各个层次的教学，明确教学的一般程序和具体步骤。布卢姆采用具体明确的行为动词来表述目标，对教师的教学问题提供了较具体的指标，反映出教学的连续性、渐进性、累积性。一定程度上，问题是构成课堂师生交流的必要组成部分，“问得好即教得好”，问题在教师对学生个性和智力的培养中起着重要的作用。
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