山东省垦利第一中学 257500
“自主、合作、探究”已成为基础教育新课程改革中倡导的学习理念。教师作为教学活动的践行者、学生学习活动的引路人，在新课改的实施中有举足轻重的作用。
在新课程的激流中，我们如何才能打破旧的“一言堂”，真正成为学生学习的引领者、知识的点拨者、兴趣的激发者呢？
一、新课程教师需要广度和深度的双向成长
广度——学有涉猎，深度——术有专攻。既要深挖洞，又要广积粮，这是新课程教材具有综合性和专题性的特点所决定的。
国学大师王国维先生曾指出做学问的三种境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路，此第一境也；为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔，此第二境也；众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处，此第三境也。这不仅是做学问的最高境界，也是为人师表努力追求的高境界、高品位。
当今，科学技术迅猛发展,新知识、新成果、新技术如雨后春笋般层出不穷。教师必须以更快的速度进行自我知识的更新，才能适应新课程改革的要求，才能适应社会发展的需要，才能跟上教育发展的步伐。
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“教给学生一杯水，教师必须有一桶水。”而我认为教师拥有“一桶水”已远远不够了，教师应该是“一条奔腾不息的河流”！教师要学为人先，与时俱进，生命不息，学习不止，这样才能做到“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。正所谓“修学以储能，先博而后渊”，要努力成为学习型、研究型、专家型教师。
二、新课程教师需要完成由“教”到“导”的转变
教师要放下架子，走下讲台，蹲下身子，以平等中的首席参与组织教学。教师要以一个真实的自我参与到学生活动中，与学生交流沟通，及时了解学生的学情，聆听学生的心声，把学生零碎的、粗糙的经验总结提升为学科语言。
新课堂中学生积极发言，各抒己见，呈现百花齐放、百家争鸣的局面。教师依然是课堂的组织者，不可过度放手，任由学生自由发挥，教师还是要进行必要的指导。对于在探究中遇到困难的同学，教师要给予帮助，解疑释惑，帮助其走出误区；对于在探究中出现意见分歧的小组，教师要充当法官角色，仔细聆听学生的不同声音，对他们的观点进行仲裁并进行适当引导。只有正确把握教师“导”的度，才能更好地发挥探究性学习在培养学生实践和创新能力中的作用，实现新课改所倡导的理念。
学习是船，教师是帆，我们这艘小船遨游于知识的海洋。一线教师要共同努力，不断更新知识，优化知识结构，内化新课程的理念，从而真正成为学生学习的引导者、促进者、启发者。
论文作者:董霞
论文发表刊物:《教育学》2018年2月总第136期
论文发表时间:2018/4/28
本文来源: https://www.lw33.cn/article/05326148300b1d3b9d08f8f6.html