上个世纪九十年代，随着中央人民政府的庄严承诺，我国实行了九年义务教育（简称普九）。这是一件利国利民的大事，但是对于广大教师来说，这却是一个严峻的挑战，尤其是对广大农村初级中学的教师而言，更是如此。一个班级里的几十个学生，没有经过严格的入学考试，接受水平参差不齐（其中还有智障生），如何上好课，那是一件迫在眉睫的事情。
班级授课制在一百多年以来，大面积地提高了教育教学质量，对人类的文明发展做出了卓越的贡献，但是现在却面临新的问题、新的挑战。普通一个班级，正常存在着三个层次的学生：智力好，学习态度又端正的学生，在班级里学习成绩优秀，称为优等生（简称A层次）；智力一般，学习方法不够先进的学生，成绩也一般，属于中等生（简称B层次）；智力一般，学习态度不端正，方法又不当的学生，成绩也不好，属于差等生（简称C层次）；现在，又多了一种天生智力较差的学生，属于智障生。（简称D层次）。几种等级的学生在一个班级里，教师如果把握不好，则很难有好的教学成绩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果只照顾A等生，那余下的B、C、D等生则很难跟得上，成绩更不好；一般老师都是以B等生为主，适当照顾C类生；对A类生则加以小灶，让他更先一步“保中促优”是老师的一贯作法。
数学教学也要兼顾班级的这个特点，做到有的放矢，让每一个学生都学有所得。比如在教学《直线》这一内容，便要对各层次的学生设置不同的目标。对于D等生，只要他们能认识什么是直线就可以了；对于C等生还要他们会对直线进行表示，通过画直线的方法理解直线的公理；对于B类生，还要对直线的特点、直线的公理的运用加以掌握；而对于A类生来说，掌握这些较为容易，所以还要求他们进行拓展，提出更高的要求，三点能画几条直线？四点呢？让他们的思维发散出去，力争吃得饱。
一节课要提出那么多的目标，涉及几个层次的学生，对教师掌控课堂提出了更高的要求。教师不仅要掌握班级授课的特点，还要从人性的角度去关怀D类生，让他们在学校里能学到一点知识，能感受到班集体的温暖。
所以，分层次教学是一个新的课题，既不能像某些领导那样，为了片面追求升学率，把A类生、B类生集中在一起，办起了所谓的重点班，而把C、B类生集中在一起，放任不管，弃之如敝履。这种置国家法令于不顾，顶着分层次教学的帽子而片面追求升学率的做法不是真正的分层次教学。
真正的分层次教学是古代圣人孔子的因材施教的升华，让每个层次的人都能学到知识，融入学校大家庭来，一起进步，一起成长。要达到这个目标，需要更多的一线教师、教育专家花费更多的心血、更多的努力，锲而不舍地追求才能做到。
论文作者:周良锋
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年4月总第296期
论文发表时间:2019/2/19
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