一、彰显汉字自身的魅力，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快地学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强地学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。
二、在阅读理解中咬文嚼字
1.教师先明确学习方法。在学习《卢沟桥的狮子》一课时，要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子，老师有一个好建议：一边读一边想象，在你的头脑中出现了画面，你就能读懂、读好这些句子啦！我们来试试吧！这是教师在指导学生理解词语的方法，边读边想象画面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生按照教师的指导方法阅读、想象。
2.感受大狮子的形态。（1）自读想象：轻声读读这句话，看看你能不能想象出画面？（2）理解“昂头长吼”，（3）读好“低头听声”，（4）想象着两只大狮子不同的样子，一起来读读这句话吧！
3.感受小狮子的形态。教师采取了阅读想象的方法。教师教学设计效果评议：在这个环节中，教师 抓住“倚”“藏”“按”三个动词采取多种方法 让学生进入角色体验，去体会、感受小狮子的形态各异， 能使想象更加深入，有助于感悟石狮的灵性，体会作者要表达的情感，使学生有身临其境之感。
4.整体回顾。在整体感知石狮子形态各异的特点后，教师播放了一段卢沟桥的狮子视频，再现了石狮“大小不一”“形态各异”“栩栩如生”的画面，教师用自己的语言渲染气氛，引导学生读中理解字词所表达的意思和情感，使学生深受启发，升华了情感。
5.结合课文内容特点，有效训练学生表达。本段话的最后，作者用了一个省略号，表示还有很多石狮子的不同样子，这时，教师抓住了这个教学空白处，让学生展开想象，想象其他狮子的动作和神态时，用上“有的_____，好像_____；这种句式练习表达。进而理解大小不一、形态各异。训练学生的想象力和口语表达能力。
是这样设计的：卢沟桥的狮子大小不一、形态各异，他们有的_____，好像_____；有的_____，好像_____；还有的 _____，好像_____。”
把学习、理解、运用有机地结合起来。
在这四个层次的教学环节设计中，教师采用多种有效手段，引导学生读中理解词语，感悟词语的意思和运用。
论文作者:张爱艳
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第178期供稿
论文发表时间:2015-6-11
本文来源: https://www.lw33.cn/article/55506b3e77ab7cfcd0ac4812.html