山东省乳山市海阳所镇中心学校 264500
数学教学的目的是根据学生的能力和知识程度以充分教育为指向完成教学任务和目标，分层次地提升学生的知识程度和学习能力。教学课堂虽然进行了初步的划分，但是在同一范围内，学生之间的能力差异、态度差异与智力差异也客观存在。那么，如何在小班化课堂下实现学生全体能力的提升，且兼顾个体间的差异，使其得到最佳发展呢？我结合日常教学谈一下我的做法。
我们知道教学的核心品质是尊重差异、彰显个性，为了使不同层次的学生都能建立信心，都能够看到希望，主动学习、形成自我发展的能力，我们把分层教学变成了常态，具体细化到教学目标分层、学生组内学习优劣分层、评价分层、作业分层。
目标分层：孔子在教学实践中就已提出“因材施教”的教育思想。我们首先根据学生特点做深入细致的心理指导，开发他们的心理潜能，帮助他们全面了解自己的长处和短处，最终帮不同的学生明确并制定自己的努力目标，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。
组内分层：每组基本由三人组成，学生好、中、差各一人，设好组长、组员，每人分配好任务：记录、发言、讲解等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小组内在组长的带领下找好与别组的赶帮超对比对象，发挥好同学促差同学，共同提高，这样全方位地激发了每一个学生的学习积极性，进而提升了班级的竞争力，大大提高了班级的成绩。
作业分层：因层制宜地设计作业，不以“量”为首，而以“质”为主，设计一些精实而有梯度的习题，以满足不同层次学生的内在的学习需求，这样使每个层次的学生都能有质量地完成作业，尝到学习的快乐，并享受着成功的愉悦。作业布置中确定A.基础、B.发展、C.创造三级目标。对于学着吃力的学生可以布置他们完成A类作业，掌握好基础知识就可以；对于中等生完成B类作业，在掌握了基础知识的基础上去完成发展类作业，去提升能力；优等生完成C等作业，对于学有余力的同学要保证他们不但吃饱，还要吃好。为了提升教学、张扬学生个性,让学生个体能得到更多的重视与发展，根据学生的“色彩”和不同的兴趣爱好，我们还适当设置了一些形式多样、内容丰富的自主选择作业，这样让学生们全面发展各方面的能力。
评价分层：小班化教学过程中我们承认学生的个性、能力等差异设置星级评比台，先让学生根据自己平时表现和对目标完成情况进行自评、互评，然后教师、家长针对学生在学习过程中的表现、提升等方面也做一个客观、公正的评价。这样既有平时的动态评价又有终结性评价的多元化分层评价，真正促进了学生的个体发展，做到学有专长。
论文作者:王旭辉
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第176期
论文发表时间:2019/6/6
本文来源: https://www.lw33.cn/article/586d992884dea69df25ffeb0.html