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台湾自2001年开始全面实施“九年一贯”课程改革，至今已经5年。5年中，课程改革是怎样从争议、反复，最后走入常态的？日前，作者采访了台湾课程改革的主要推动者之一、台北教育大学课程与教学研究所庄明贞教授。庄明贞指出，台湾课程改革的特点有二：一是采用“九年一贯”的设计，将学习科目统整为七个学习领域，每一领域的课程均由一至九年级整体设计。二是权力的下放，认为学校才是教改与课改的核心机制，由下放决策权来使学校决定自己的特色，提高教师的专业性。在课程改革初期大家反应比较强烈。虽然课程政策提出权力下放，但是事实上学校和教师并未做好准备，所以他们觉得无所适从，对于什么是课程统整、重大议题怎样融入等课程改革的基本理念，完全没有概念。老师、家长的抱怨很多，主要是担心学生成绩下降，教师负担过重，课时减少影响教学等。为此，2004年制定出“大手牵小手”的计划，鼓励小学去寻求大学、教授和研究团队的帮助，同时对“九年一贯课程纲要”进行修订，对一些不合适的地方进行调整。组织专门人员对各领域的能力指标进行细致地解读，将之转化为教学目标，并且设计出一些教学示例。此外，由大学办很多课程班，让校长、主任和教师回来进修，通过进修转变他们的观念。
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