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如果突然间你变成了文盲，不用大惊小怪.随着社会的进步和科技的发展，人们受教育程度日渐提高，联合国教科文组织做出新规定，将不认识现代科技符号，不懂得计算机的基本操作，统称为功能型文盲.看来，我们的确需要不断学习，不断提高自己的科学素养.
何谓科学素养？国际上普遍认为其内涵包括三个方面：对科学知识（科学术语和科学基本观点）达到基本的了解程度；对科学的方法达到基本的了解程度；对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度.
日前，中国科协组织的“2001年中国公众科学素养调查”表明：2001年我国公众具备基本科学素养的比例为1.4％，比1996年的0.2％提高了1.2个百分点.尽管五年来公众的科学素养有了很大的提高，但比起经济的增长幅度却是远远落后的.从中我们不难体会“十年树木，百年树人”的含义.
对科学传播而言，正规的学校教育可信度最高.然而，我们学校科学教育的现状又是怎样的呢？
一个物理考了满分的高考状元，可以很熟练地使用pV=nRT解题，却不知道这个方程和查理定律有什么联系；参加奥林匹克竞赛的选手，可以很正确地使用各种定律把全国决赛的那道号称天下第一繁的热力学题目解出来，却不知道高压锅上面那个金属块是干什么用的，如何起作用；多少学生欧姆定律背得滚瓜烂熟，却连普通的日光灯都不会安装……
这就是我们现在科学教育的真实写照.
华东师范大学袁振国教授在《反思科学教育》一文中指出：虽然我们的科学教育把主要精力放在传授科学知识上，但传授什么知识和怎样传授知识却依然值得反思.中国的教育传统是伦理道德的传统，所谓知识主要是关于伦理规范、道德经验的知识，这就决定了我们对知识的理解有这样一些基本特征：第一，知识是预设的，而非个人主体发现的；第二，被认为都是正确的；第三，人格化的，即知识和人的品行联系在一起.
这些特征对现代科学和科学教育具有难以摆脱的影响.首先，重结果甚于重过程.其次，重标准答案甚于重智慧开发.第三，重教育者对知识重要性的看法甚于重社会、市场对知识的需要.第四，重稳定的知识甚于重新兴的知识.
可喜的是，人们正在努力改变这种状况.
我国最近启动了“做中学”科学教育改革计划.该计划与美国的“Handson”（动手做）计划和法国的“LAMAP计划”--它有一个好听的名字叫做“动手和面团吧！”--相似，强调以亲自动手的方式开展科学教育.而目前正在推进的中小学新课程改革中，科学探究也成为重要的内容.
辛勤的耕作，必有丰厚的回报.
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