“科研程序”教材的挖掘_科学论文

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我们知道，科学研究的基本程序是：问题——假设——实验——结论。小学自然课中具有“研究”性质的课也大都要渗透这种程序。值得注意的是，不少课文中的研究程序并不是唯一的，而是具有多条研究程序，这些程序以不同的形式潜伏在课文中。

1.链条式

比如《卵石是怎样形成的》一课中的“研究程序”如下：

问题（卵石是问题（碎石从问题（岩石

怎样形成的） → 哪里来的）→ 为何崩落）

↓ ↓↓

假设（也许是假设（也许是从假设（也许是风化

流水的作用）山上滚下的）作用对岩石的破坏）

↓ ↓↓

实验（流水对实验（观察录像，实验（风化作用

碎石的磨圆作河道考察等）的模拟实验）

用）

↓ ↓↓

结论（流水的结论（碎石最初结论（风化作用

作用形成卵石）是从山上滚下）造成岩石崩落）

要知道卵石是怎样形成的，就先要知道碎石是从哪里来的，要知道碎石是从哪里来的，就要先知道石头是怎样变碎的。这样，几个“问题”就构成了链条式的研究程序。

2.并列式

有些课文初看起来似乎没有什么研究程序可言，但实际上却隐含了不少的研究程序在里面，如《认识岩石（一）》中就有一组并列的研究程序：

问题（岩石的结构怎样）→假设（也许……）→实验（眼看手摸等）→结论（颗粒状等）

问题（岩石的软硬怎样）→假设（也许……）→实验（用小刀、铜钥匙刻）→结论（岩石有软有硬）

问题（岩石遇盐酸是否冒泡）→假设（也许……）→实验（给不同的岩石滴盐酸）→结论（有的冒泡……）

三组研究程序的关系是并列式的关系。这种具有几组并列式研究程序的课文很多，诸如《物体的热胀冷缩（一）》、《动物与环境》等课文中均含有并列式研究程序。

3.总分式

有些课文的总体思路符合“问题→假设→实验→结论”的科学研究的基本程序，但为了解决这个总的“问题”，中间就需要一些分支性的研究程序，由这些分支性的研究程序共同来实现总的结论。比如《轮轴》一课就属于这种总分式的研究程序，如下面结构图。

具有这种形式研究程序的课文也不少，像《杠杆》等课文也属这种总分式的科研程序。