从结果到过程——论知识观的转变与我国新课程目标的建立，本文主要内容关键词为：新课程论文,过程论文,目标论文,我国论文,知识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
无论是经验主义、理性主义还是实用主义，都认为知识是客观、确定的，普遍、绝对的，这种知识观视知识为绝对的、静止的、永恒的、终极的，是一种静态知识观。静态知识观对课程目标的影响主要表现在两个方面：(1)课程目标以知识为中心，知识本身就是课程目标的全部；(2)课程目标以结果为基本取向，教师所要做的就是把教材当作“圣经”，让学生相信教材上的知识都是真理并为学生更好地去记忆和背诵提供帮助，学生的学习过程因此而简单化、机械化和片面化。这种知识观追求的是学习的结果，而把追求结果的过程、把过程本身的价值忽略了。
随着知识研究的深入，人们开始对知识的客观性和普遍性提出质疑。知识社会学家、分析哲学家以及后现代思想家都从不同的角度挑战传统知识的概念和性质，反对知识的绝对主义、客观主义和实证主义，强调知识的“过程性”和“流动性”，我们把这种知识观称为动态知识观。
动态知识观认为知识不再是外部给定的，而是个体主动建构的结果，因此课程目标不再是以结果为中心，而是更加关注学生学习的过程。过程性课程目标导引下的学校生活场景，以“动”为主旋律，强调学生学习的主动性、学习过程的流动性以及教学活动的生动性特点，使校园生活从僵死、单调、沉闷走向鲜活、生动而富有灵气。
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