以学生为本位 实现作文教学目标化——指导、批改、讲评三步阶梯式写作训练，本文主要内容关键词为：本位论文,三步论文,教学目标论文,阶梯式论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
欠通语句（——？）以及旁批、评语、批改人、批改日期等。（二）明确批改目标，博采众家之长
1.为了让采分点更加明确，使学生能按批改目标客观公正地评价一篇作文，在学生动笔批改前，教师选出自己批改过的两篇例文，师生共评。依“达标采分表”要求逐项分析，统一认识，以缩小师生评点的差距，为下一步学生的批改作准备。
2.认识趋于统一后，将水平层次接近的学生作文互相交换发到学生手中，要求学生按上述指导，据“达标采分表”动脑动笔逐项酌情打分。这样，学生在相互评价过程中，知他人所长，晓自己所短，使批改目标顺利达成。
3.学生批改后，教师即按学生评分的等级，分类统计达标的比例，及时了解学生批改反馈的情况，与批改前教师自我估计的达标比例相对照，客观衡量学生批改的准确性。
实践证明，这种多向交流的课堂结构，既减轻了教师的负担，又培养了学生的能力。
三、讲评反馈，强化目标
“以学生为本位”对教师来讲就是尊重学生，启发和引导学生自求自得；教师只是从旁“扶携”、“翼护”，最终达到“放手”，而绝不能越俎代庖。因而，根据评讲内容，我们设计了如下教学程序：
（一）总结学生作文完成情况，公布达标比例；
（二）师生共评范文，统一认识；
（三）自批自改，对照，反馈。学生手拿自己的作文（他人批改过的），根据讲评内容，按照达标采分项目逐一打分。然后在自估栏里以加减分形式标明得分，与评改前的自估总分及他人批改得分相互比较。这样既能满足学生表现自我的欲望，又能及时反馈同学间评价及自我评价前后的差异。为强化目标，最后还要每人写出作文回顾，提出修改设想，巩固目标。作文反馈到教师手中后，教师再次统计学生自估达标比例，使批改前、批改后及讲评后的达标比例得以对照。
总之，作文教学需要一个比较严整的科学的教学体系和训练方法。“以学生为本位，实现作文教学的目标化”，实质上就是让作文教学由始至终运行在“目标”轨道上。由宏观至微观的作文教学的每一环节——指导、批改、讲评无不受到“目标”的控制。但是作文本身的特殊性质，决定了它的训练又不能完全依赖一种预先拟定的凝固不变的规模来进行。正如吴伯箫所说：“学生作文，要根据时令、季节、环境变化、人事活动、一时的感受印象，随时执笔。”作文教学也只能因时、因地、因人制宜，灵活机动的落实预定计划中的各项目标和各个训练步骤。因而，在面向21世纪的改革中，作文教学目标化，创造更科学的课堂教学模式，还是个有待于我们探索、开辟的新领域。
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