山东省牟平第一中学 264100
一、创设探究教学情境，引导学生思考问题
借助大屏幕投影文字资料，介绍碘水通常的配制方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同学们，你们看了这段资料之后，你们有哪些疑问？
二、学生思考、小组合作交流
学生们依据个人的已有知识经验，提出问题；（再附板书书写）对学生可能提出的问题预想：
1.围绕反应的类型提出疑问：是什么反应类型？
2.围绕反应物的用量提出疑问：是不是碘过量很多导致的，碘不过量溶液中是否还有碘的性质？
三、实验探究
组织学生对“碘不过量时，溶液会不会体现碘的化学性质？”进行实验探究方案的设计。并借助实物投影展示学生的设计方案，选择实验条件允许的方案执行。学生通过观察实验、记录现象，得出结论并且发言阐述。教师组织各小组对自己小组的探究活动进行总结，并且予以评价。学生得出的可能结论：无论碘化钾过量多少，溶液中都有碘的性质，说明碘没有100%的被反应，还有剩余；该反应可能为可逆反应。
四、精讲解疑
在碘化钾与碘反应的过程中，无论碘过量与否，溶液中都能体现碘的性质，也就说明碘依然存在，反应没有进行完全，存在了可逆性，反应物没有100%的转化为生成物，反应物的转化存在了限度。使学生明确，很多反应的进行都存在可逆性，只是可逆的程度不同，对于程度小的化学反应，通常意义下不把他们看作可逆反应。
五、进一步创设问题情境，激发学生继续探究的欲望
投影数据，引导学生对达到最大转化率时，化学反应的限度特点进行探究。
请分析下列数据：某温度和压强下，密闭容器中进行的反应 2SO2+O22SO3。
探究1：请绘制密闭容器内浓度随时间变化图像和某一物质正逆反应速率随时间变化图像。
浓度——时间图像 速率——时间图像
探究2：从数据与图像中你得出的该反应进行过程中浓度、速率随时间变化的特点。
探究3：以SO2为例，其转化率随反应时间进行的变化特点。
探究4：化学反应的限度特点。
六、学生思考、小组合作交流
阅读、分析数据，并且把数据转换成图像分析一定条件下可逆化学反应的进行过程，得出结论。学生绘制图像及结论预想：反应开始时，反应物浓度最大，正反应速率最大；生成物浓度为零，逆反应速率为零。随着反应的进行，反应物浓度降低，正反应速率减小；生成物浓度增大，逆反应速率增大。
论文作者:李先伟
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第236期
论文发表时间:2017/6/28
本文来源: https://www.lw33.cn/article/9512e4512d557d7e47be2d7a.html