一、作业分层,关注每一个
在小班化教学环境下，我总是尊重每一个学生生命个体的独特性，把这种独特性当成教育教学的宝贵资源，并以之作为教学的出发点而加以开发和利用，因层制宜地设计语文作业，设计一些精实而有梯度的习题，以满足不同层次学生内在的学习需求。比如我将学案中“作业设计”一栏专门设计为“作业自选小商场”。（内容为《穷人》作业）
基础性作业：书写课文生字词，摘抄文中的美词佳句。
发展性作业：1.文章运用了心理描写烘托出了桑娜收养孤儿时忐忑不安的心情，请你也来写一段能体会出人物心情的心理描写。2.列夫·托尔斯泰，（1828～1910）19世俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭，1840年入喀山大学，受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851～1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854～1855年参加克里米亚战争。几年军旅生活不仅使他看到上流社会的腐化，而且为以后在其巨著《战争与和平》中能够逼真地描绘战争场面打下基础。请查阅相关资料，了解他的更多事迹和作品。推荐阅读《战争与和平》。
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创造性作业：1.时空倒流，与文中人物对话，你想说什么？2.如果把桑娜换成你，你会怎么做？
通过三个层次作业的设计既照顾了不同层次学生的需求，又考虑了学生自主学习的愿望，每一位学生都体验到完成任务后的快乐。这样优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，实现了让不同的学生都能得到发展的新课程目标。
二、形式灵活，关注实效性
1.积累性作业。为了提高学生的写作能力，我设置了积累性作业，把课外写作训练作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语和精美句子。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周要阅读并摘抄3次以上，并对自己摘抄的内容做适当的点评，掌握阅读规律，以读促写。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，养成细心观察、善于思考、随时记录的习惯。
2.创编性作业。学生都是极富个性和创新意识的，他们对课文的理解和诠释也富有独特性。我就设计如下作业：如教学《狼牙山五壮士》一课，就让学生把课文改编成课本剧，进行角色表演，看看谁表演得更贴近人物形象。学生是用心想象和体会的，丰富的联想和开放式的体裁无疑加深了他们对知识的理解，同时发展了他们的思维能力、想象能力，在表演中也发展了他们的表达能力。
论文作者:于晓宁
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第290期
论文发表时间:2018/11/6
本文来源: https://www.lw33.cn/article/b827c399b73df5c1acb64d3f.html