《基于核心素养的九年级理科复习分层走班教学策略的研究》主要根据我校初四数理化三科都是两名任课教师，又根据初四所有学生的数理化单元学习效果及课堂表现，动态分成优、良和一般三个层次，三科循环进行三个层次的单元复习双师授课。这样既引入了同层次的学生竞争，又引入了班级竞争，还能充分发挥两位老师各方面的优势，从合作中达到共赢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
一、课堂授课内容有针对性
我们的常态教学总是提倡“面向全体学生”，而面对常态教学班中优中差学生水平参次不齐，我们老师很难同时把握管理。分层教学就有效地解决了这一问题。教学设计都是两位老师根据不同层次学生的能力水平共同合作设计的，针对性强。比如，对优层素质较高的学生，我们就从问题的难度、深度和广度上下功夫备课，并选择有难度、综合性或开放性强等的习题进行训练，以求达到高目标；针对B层知识能力一般的学生在问题设计、精选习题时，都是考虑他们稍加努力或在小组合作或在教师点拨帮助下即可完成而设计的；而对于能力一般的学生，则放低要求，只要熟练识记基础知识，能理解运用知识会做最简单的习题即达成目标。
二、双师分工合作有机结合
实施分层走班式双师教学，课堂中两位老师轮流讲解，既有分工又有合作。以化学为例，我精讲，陈老师观察学生（陈老师精讲，我就观察学生）；学生练习，我们两人各负责一半的学生巡视观察，并在《课堂记录表》中记录完成较好的学生及存在的共同问题等，通过《课堂记录表》交流汇集以便进行评价与精讲点拨；小组合作，我们两人各负责一半的学生巡视观察，并参与小组活动，记录学生组内难以解决的问题，交流汇总并共商解决策略，确定谁精讲；评价时，灵活机动，有时我评价，有时陈老师评价（一般是我教的学生回答时他评价，他教的学生讲题时我评价）。这样，既分工又合作，有效地达到共赢。
三、学生与双师互动增效果
两位老师共上一节课，轮流精讲点拨，不同的音色、语调及教法等本身就吸引学生，聚精会神地听讲、练习，再加上两位老师的课堂监督比一位老师监督到位，学生没有机会开小差，全心身心地投入到了学习中，学习效果自然会提高。仍以化学为例，例题剖析时，陈老师点拨后，我再加以强调补充（或者我讲解某题后，陈老师有简便或更易理解的方法及时进行补充），就会大大增强学习效率。学生与双师的互动效果又是建立在双师互补合作共赢基础上的。
双师共授一课，汇聚两人智慧与优势，产生的共赢效果是常态课堂教学所无法比拟的。让我们在教学的路上，继续探索，不断创新奋进。
论文作者:任宗淑
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第205期
论文发表时间:2020/1/7
本文来源: https://www.lw33.cn/article/d6238f19e88d0574163337ad.html