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小明的妈妈从幼儿园接孩子的第一句话就是：“今天老师留作业了吗？”“留了，有写数字，还有找声音。”小明回答。回到家一进门，小明就随手敲了敲大门，换鞋时又敲了敲鞋柜。进了屋，小明开始兴奋地敲敲电视机的外壳，拍拍厚厚的床垫，又去摆弄妈妈放在桌上的许多盛化妆品的小瓶子，不时歪着小脑袋仔细地听听，嘴里还不时地模仿着：“咚咚咚，叮叮叮，啪啪啪。”妈妈见了，很不高兴：“小明，还不快去写作业，都快上学了，就知道玩。”小时解释说：“这也是老师留的作业呀。”“敲敲打打算什么作业，快去写作业。”小明在妈妈的责问声中，无奈地坐到了书桌前。
这就是家长和孩子对老师留下的不同内容的作业的不同反应。可以看出，妈妈们比较重视动笔写的作业，而孩子们更喜欢动手操作，亲自参与实践的活动。针对部分家长对“作业”不全面的理解，我们老师应及时地与家长沟通，使家长充分认识到，幼小衔接的重点应该是任务意识和责任感等方面的培养。这些对孩子入学后的生活所起的作用比做算数题、记汉语拼音意义要深远得多。孩子入学后所表现出来的上课不会听讲，记不清老师留的作业，受不了小学严格的纪律约束等，其中一个重要的原因就是缺乏任务意识。因此，在幼儿园阶段，家园共同配合，培养幼儿能按成人的指令行事，对自己做的事有一定的责任感是很有必要的。
所以，幼儿园的作业比一般意义上的作业在内容和形式上要宽泛得多。在这个前提下，我认为，幼儿园作业的内容大致有两种。一是幼儿园教育活动的延伸。在进行有目的、有计划的教育活动之后，老师希望幼儿能通过进一步的实践活动加深理解，于是就经常给幼儿留一些“家庭作业”。如幼儿在幼儿园认识了磁铁，了解了磁铁的特性，老师会请孩子们回家用磁铁试一试，什么东西能被磁铁吸住。当孩子在家里兴奋地用磁铁这儿吸吸、那儿碰碰的时候，家长如能及时给予支持并赞赏孩子的这种探索精神，孩子会得到充分的满足，这种探索的愿望也会迁移到今后的学习中。到那时，家长还会担心孩子不爱学习吗？这样的作业，加强了幼儿的任务意识，激发了幼儿积极探索的兴趣。二是与家长携手，实现家园共育的目标。幼儿园的一些活动经常需要家长协助，因此，幼儿园的作业不只是留给孩子，有时也会留给家长。如，美工活动需要一些废旧材料，体育活动需要缝制一些沙包等。老师就可以改变以往贴通知的形式，让孩子当回小传令兵，把这些事情转达给家长。有了这种准确转述他人意图的能力，入学后，孩子就会清楚地向家长传达学校的信息。
总之，我认为幼儿园可以留作业，但在内容和形式上要侧重于幼儿能力方面的培养，如任务意识、责任感及良好的学习习惯。各位家长也要将眼光放远一些，“授之以鱼”不如“授之以渔”。
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