小学群文阅读论文

问：群文阅读论文好写吗

1. 答：好写的
   “群文阅读”就是师生围绕着一个或多个议题阅读一组文章，进行集体建构，最终达成共识的过程。“单元整合”作为“群文阅读”最直接的一种形式，能使师生通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，从而改变语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现“以单元为板块单篇精读，多元拓展”的递进式语文教学新局面，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用

问：《群文阅读——走向有思考的阅读》

1. 答：摘录自《小学教学》语文版2020.6第43页
   一、群文阅读教学的议题确定和篇目选择
   群文阅读成果与否，很大程度上取决于确定什么样的议题，以及把什么样的文章组合在一起。我们学校以六大议题建构了群文阅读课程群，分别为：表达方式、体裁、阅读策略、观点、作家、人文主题。每个年级组根据总议题确定本年级的子议题。
   1.以体裁为议题组文
   二年级组以通俗易懂的“打油诗”为子议题，选取了《江上一笼统》《围城诗》《呜呼》
   《郑板桥教子》《笑杀一群牛》，让学生通过连续读一个体裁的作品了解打油诗。
   其实 很多通便教材里的很多单元的课文本身就是群文，比如三（上）第三单元是童话单元，四（上）第四单元是神话单元，五（上）第五单元是说明文单元，六（上）第四单元是小说单元。教学这些单元时我们就可以把课文当做一组以体裁为议题的群文。
   2.以阅读策略为议题组文
   教材中策略单元的编排，如三年级的“预测”，四年级的“提问”，五年级的“提高阅读速度”，六年级的“有目的地阅读”。
   3.以观点为议题组文
   4.以作家为议题组文
   二、群文阅读的策略
   1.比较。发现共同点、发现大同之下细微的不同、发现主题思想的不同。
   2.整合。一些群文文本所阐释的主题或讨论的问题是共同的，但呈现材料的角度不同，
   或者呈现的是“碎片”，需要读者“拼装”。

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