隐喻视角下道德的学校教育
众所周知，育德是学校教育的灵魂。而有效的道德教育依赖于道德的学校教育，也就是说，道德的学校教育是德育的前提条件。那么，什么是道德的学校教育？合目的、合价值、合规律——人们对此已有共识。但对于目的、价值、规律内涵的认识，不同历史时期、不同地域、不同阶层的人有着不同的理解，甚至在同一历史时期，同一个地域，同一个阶层的人的理解也不尽相同。比如，今天我们讲立德树人，德育为先，但对于其中“德”的理解，就未必一致。
既然我们对道德性内涵的认识不尽一致，那么，不妨换一种方式来体认。隐喻作为文学创作的一种常用修辞手法，常用感性的、具体的“喻体”来诠释理性的、抽象的“本体”的特性。比如，我们用“花开的声音”来隐喻“孩子的成长”就极为精妙，得到了广大教育工作者的认同，成为对儿童成长规律认识的“标准用语”。所以，对于“什么样的学校教育才是道德的”这一命题，我们也可尝试用隐喻的方式进行个性化诠释。也正因如此，当教育变得鲜活、可感、富于情感体验时，道德才是可教的，道德教育也才有存在的理由。
比如，如果把“体验”作为喻体来隐喻“道德性”这一本体，那么就可以说，道德的学校教育一定是在体验中实现的，进而就可以追问：为什么说只有经过生命体验的教育才是道德的，二者关系如何，生命体验视角下的学校教育有什么样的内涵，实践中如何展现教育……
当然，我们还可以用“真”“善”“美”“人性”“生活”“生态”“生命”“文化”等来隐喻道德的学校教育，甚至用“温暖”“温度”“激扬”等来诠释自己心中道德的学校教育。
道德的学校教育离不开想象。让我们以隐喻为翅膀，去拓展学校教育更广阔的空间，去探寻学校教育更多的可能！！
提高透明度，加强问责制。通过简化绩效措施，确保职业与技术教育计划取得成果，使家长、学生和利益相关者有能力在制定绩效目标和评估当地计划的有效性方面发表意见。
通过专家对指标体系进行重要性评估，获得判断矩阵，其中包含一维指标权重和二维指标权重两部分。专家确定第i个指标与第j个指标相对重要程度记为aij，则第j个指标与第i个指标相对重要程度记为≤aij≤9，数值越大说明i比j越重要。判断矩阵形成后需进行一致性检验，然后在一致性检验通过的基础上计算指标权数:
（徐向阳）
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